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INVESTIGACION CUALITATIVA

Escrito por zoath 14-04-2019 en INVESTIGACION. Comentarios (0)

Estudiante:

·  Andrea Margarita Parra

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿En qué medida, la educación para personas con discapacidad cognitiva plantea actividades pertinentes que favorezcan el desarrollo cognitivo del niño a partir del estudio de 3 casos de niños entre los 8 y los 16 años en Cundinamarca de estrato socioeconómico 2?

JUSTIFICACIÓN

Como personas, y también como estudiantes de una profesión altamente involucrada con personas con diversidad de capacidades, mal llamadas personas con discapacidad. Es bastante inquietante, observar la forma en que la sociedad incluye a estas personas; puesto que desde ámbitos tan fundamentales como lo es el educativo, para el desarrollo de las diferentes habilidades que ellos pueden alcanzar, la particularidad de las capacidades que tienen cada una de estas personas, no se tienen en cuenta al momento de formular planes educativos para la evolución de las mismas. Por el contrario, el sistema educativo busca evaluarlos de acuerdo con estándares normalizados, muchas veces los mismos con los que evalúa la educación convencional.

Es decir, que si se busca evaluar a estas personas con los mismos estándares convencionales con los que se evalúa a los demás, posiblemente los niños no están alcanzando tales estándares, sino que por el contrario están retrocediendo más en su desarrollo y no están desarrollando habilidades que se pueden potenciar con sus capacidades; en ese sentido, tampoco se está propiciando un ambiente adecuado en el que ellos sean personas productivas.

Cuando se habla de inclusión a personas con discapacidad no se busca que estas sean una carga para la sociedad, sino que también sean un apoyo para el surgimiento de la misma, ahora bien, si en la base del aprendizaje no se dan las herramientas para potenciar su desarrollo, sino que día a día se refuerza que son discapacitados y las actividades realizadas por los niños no son actividades que les ayuden a surgir su desarrollo psico-cognitivo; nunca se verá esa integración y por ende, la sociedad  continuará menospreciando por su condición.

Partiendo de lo anterior se establece este proyecto, realizado por las estudiantes de Fonoaudiología de IV semestre de la Universidad Manuela Beltrán, con el fin de observar si las actividades planteadas en cada uno de los colegios para los tres casos de niños que presentan discapacidades cognitivas diferentes de las edades 8,16,12 respectivamente, son pertinentes para el nivel de desarrollo cognitivo de los mismos; teniendo en cuenta que las actividades de inclusión dirigidas hacia los niños no son adecuadas, ya que en la mayoría de casos las tareas solicitadas por los profesores contienen un grado de complejidad superior para el nivel cognitivo y edad de los niños, dejando de lado las necesidades, habilidades y capacidades de los mismos.

Como consecuencia, se refleja una evolución en cierta medida limitada de los niños, que por razones de una educación poco pertinente, hace de ellos unos seres no integrados y con dificultades para desarrollarse de manera asertiva dentro de una sociedad, provocando barreras que por lo general son producto de una etapa escolar inadecuada. Además, cabe anotar que el problema no radica solamente en el colegio, sino también en su entorno social.

OBJETIVO GENERAL

  • Analizar en qué medida, la educación para personas con discapacidad cognitiva plantea actividades pertinentes que favorezcan el desarrollo cognitivo del niño, a partir del estudio de tres casos de niños entre los 8 y los 16 años de edad, de estrato socioeconómico 2, en Cundinamarca.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Diferenciar si el tipo de enseñanza para un niño con discapacidad cognitiva varía según el contexto rural o urbano.
  • Identificar cuáles son los métodos de enseñanza que le aplican a los niños con discapacidad cognitiva, con el fin de favorecer su desarrollo cognitivo
  • Observar si los niños han evolucionado en su desarrollo cognitivo de acuerdo con el grado de escolaridad que tienen.

DISEÑO METODOLÓGICO

Este proyecto de investigación se basará en la recopilación de información por medio de la técnica de entrevista, realizadas a madres de niños entre 8 y 16 años con algún desorden o retraso a nivel cognitivo los cuales son: Síndrome de Down y Retraso Cognitivo leve. Se realizarán tres entrevistas, una por cada niño

Se eligieron tres personas, ya que son informantes clave en relación al tema, y con el análisis que se pueda obtener de los resultados de cada una de las entrevistas de estos casos, será posible identificar cuáles son las actividades más frecuentes que desarrollan en los colegios y el modelo educativo que utilizan para promover el desarrollo de habilidades en relación a la condición particular de cada persona.

Diferenciando la manera de enseñanza en las distintas escuelas y llegando a observar qué tan eficaz son para el desarrollo del niño, se pedirá a las madres las cartillas o las actividades que les asigna la escuela a realizar. Observando como es el método de enseñanza y a partir de lo anterior, las estudiantes de fonoaudiología revisarán estos trabajos basándose en el conocimiento adquirido en el proceso educativo.

De tal manera que la entrevista sirva como la técnica de recopilación en la información de los niños, mediante una conversación planeada con anterioridad para que no se presenten dificultades que influyan durante el proceso de recopilación de información. Estos datos recopilados serán relatados en forma de crónica, esto con el fin de dar una descripción detallada de lo sucedido durante la entrevista que se aplicó para los estudios de caso.

ENTREVISTAS

En esta investigación se realizaron tres entrevistas para conocer, indagar y analizar a partir de las mismas los casos y llegar a establecer si la situación que viven estas tres personas.

Informante clave: María Católico Huertas, madre de Jenny Espinel

Me reuní con María Católico donde realizamos una entrevista, ella siendo la madre de Jenny Paola Espinel Católico, joven de 16 años, quien tiene una enfermedad de retraso mental leve, síndrome de cognición con epilepsia local, sentadas en la sala ella inició relatando la historia de su hija, desde el momento que empezó la enfermedad.

Ella con mucha paciencia atendió a la entrevista realizada, explicando cómo fue la  infancia y desarrollo de su hija, por lo cual expresó « Jenny cuando estaba estudiando en un colegio convencional llamado Isabel Segunda, ella iba en primero de primaria y convulsionaba con mucha frecuencia, así continuó por 2 años más, pero en tercero de primaria perdió el año», en ese momento María tomó la decisión de cambiarla de colegio, debido a que no se le brindaba el apoyo que Jenny necesitaba, ni tampoco se le remitió a ningún especialista para tratar su situación.

Por razones de aprendizaje prefirieron ubicarla a un colegio de educación especial llamado Carlos Arturo Torres, lugar donde fue muy difícil acceder ya que le hicieron muchos estudios para entrar, ahí fue muy compleja la adaptación puesto que la convivencia con otros especiales no era un espacio común para ella, me expresa también que en ese colegio la manera de enseñar no era pertinente, ya que no se le daban muchas temáticas, además dice que las actividades eran muy complejas, tanto que ni María podía entenderlas.

Me indicaba la madre que, para su hija, la terapia más molesta era la de habla, puesto que se le dificulta mucho más que todas, Jenny llorando pedía que no le hicieran más, pero María le explicaba que era para su bien, por ende, no se sentía cómoda realizando los ejercicios y aunque ella se esforzaba no dejaba de lado la molestia que sentía.

Con el paso de los días, María asistía al colegio muy seguido con el fin de realizar el acompañamiento de Jenny, frente a las actividades escolares, ahí María observaba la manera de tratar a los niños y con inconformidad me decía que, «no hay una óptima enseñanza ni una integración socio-cultural», finalmente Jenny continuó estudiando un técnico pero la situación no variaba en mucho, puesto que el docente era un chef y no tenía ningún estudio en licenciatura en educación especial ni nada semejante a ello, pero refiere María que eso no era todo, ya que la técnica que hizo en el SENA no le servía para nada, porque en el momento que culminó el estudio no fue vinculada a ningún lado, por ende María me dice que, siente que Jenny perdió su tiempo.

Finalmente, al preguntarle a María, si tenía algo más que decir, ella contestó de manera triste que «me gustaría, que hubiera colegios especializados en la educación especial, pero que fuera un lugar donde en verdad le importara el surgimiento del niño con discapacidad».

Informante clave: Olga Arévalo Montaño, madre de Santiago Rangel

Lenguazaque, Cundinamarca donde me encontré con Olga Rocío Arévalo Montaño la madre de Santiago Rangel, niño de 8 años quien está en segundo grado de primaria y tiene una alteración cognitiva leve (síndrome de Down). Se entabló una conversación con la madre de Santiago para analizar los métodos de enseñanza que utiliza la profesora de acuerdo a sus habilidades cognitivas.

Rocío me comentó que Santiago entró a un colegio público para niños típicos en el 2013 cuando tenía 6 años, ubicado en la vereda Faracia Pantanitos. En su primer año de escuela (transición), la profesora era muy dedicada con él y le dejaba actividades en las cuales le enseñaba a escribir algunas letras por medio de planas, <<la profesora le dejaba actividades de planas para la casa en las que yo le cogía la manita y le guiaba las planas porque él me buscaba para que le ayudará a hacer sus tareas>>.

En el 2014, Santiago ingresa a estudiar a grado primero con su hermano David de 6 años, quien no tiene ningún déficit cognitivo y le ayuda con sus tareas y actividades de clase, ya que la profesora no le explica nada, porque no ve un avance en él. <<David ayúdele a Santiago con las tareas de la escuela>>. Entonces en ese momento cae toda la responsabilidad del aprendizaje de Santiago sobre David.

Posteriormente en el 2015 cambiaron la profesora, la cual no tenía ningún conocimiento previo sobre el manejo de personas con algún déficit cognitivo, la profesora, ¨tronchatoro¨ así llamada por todos los padres debido a la forma en que trata a sus alumnos, es licenciada de español y dirige seis grados al mismo tiempo, de transición a quinto de primaria en un mismo salón. <<Yo pienso que así sean solo dieciocho niños cada curso debería tener al menos una profesora>>. Al momento de la profesora dar instrucciones para las actividades de los niños excluye a Santiago, poniéndolo solamente a pintar dibujos con colores, «el niño ya sabe pintar y no  se sale por fuera de la línea» adicional a esto, la profesora ni siquiera le manda tareas para la casa. «La profesora no le pone cuidado y tampoco le dedica un tiempo especial para él, solo sabía hacer la /O/ y la de mamá, pero como ella no lo pone hacer nada en la escuela, cuando llega a la casa, no me hace caso cuando le quiero enseñar».

En las únicas clase en la que se ve una participación e inclusión del niño es en educación física y sistemas; en educación física tiene un profesor diferente, el cual le ayuda a Santiago a realizar los ejercicios y lo toma de ejemplo para explicarles al resto del grupo, en tecnología es la misma profesora “troncha toro” pero como no tiene un conocimiento en sistemas pone a todo el grupo a jugar en los computadores, «A Santiago le gustan los computadores, celulares y tablets, él solito los prende y busca los juegos de carritos» ya que es el tema que más le gusta, se le facilita.

En Lenguazaque, realizan competencias de danza entre las escuelas de las veredas y las del municipio, entonces “tronchatoro” ensaya con los niños para las presentaciones, en las cuales no incluye a Santiago debido a que lo único que le importa es ganar, y no la participación y gusto de los estudiantes por los actos culturales, «La última presentación le tocó colocar a Santiago a bailar con los otros niños, porque David se enfermó y no pudo asistir a la escuela, tenía que reemplazarlo con otro y por eso lo puso a bailar» a él le fue muy bien en la presentación debido a que imitó lo que hacían los demás niños.

Al momento de la profesora evaluar a Santiago  «no tiene con qué evaluar al niño entonces solo copia las notas de mi otro hijo,  David, y los boletines salen igualitos solo cambia el nombre, pero ella amenazó con hacer perder el año a David, porque yo le dije que los cambiaría de colegio». El nuevo colegio en el que ingresarán los niños el próximo año tiene un personal educativo más amplio, además realiza inclusión a niños con diferentes discapacidades cognitivas, Olga cree que su hijo Santiago logrará tener un avance y  mejor desarrollo que el que adquirió en la escuela anterior, debido a que las actividades serán diferentes y los profesores están capacitados en educación especial.  

Informante clave: María Isabel Osorio, madre de Paula Andrea Ortiz

Se le realizó una entrevista a la señora María Isabel Osorio Ortiz, madre de Paula Andrea Ortiz Osorio de 14 años; al preguntarle sobre el diagnóstico de su hija por parte de los médicos, ella refiere con una expresión en su cara de inconformismo que « ¿Diagnosticado?, nada porque solo dicen que tiene retraso del desarrollo psicomotor, pero en si no me han dicho que es».

Según la señora María, «las terapias que la niña realiza es lo único que le funciona para mejorar su condición, ya que las consultas y exámenes que  se le solicitan a la niña se demoran mucho para ser estudiados  o asignados». Doña María manifestó que los doctores le dijeron que la niña tenía retraso del desarrollo psicomotriz, sin embargo no recibió ningún tipo de atención para mejorar su condición desde ese momento, fue hasta que la niña creció que empiezan a hacerle el debido tratamiento.  

La mamá de Paula manifiesta que los doctores al momento de nacer la niña, le dicen que no se ilusionara, que la niña no iba a ser nada en la vida, que no sería una persona productiva, que no aprendería a leer, ni a escribir, que nunca iba a ir a una universidad. A pesar de esta opinión, la niña ha estudiado desde los 4 años de edad, a los 5 años estudió  en un colegio privado, donde no le prestaron los servicios pertinentes, ya que no tenían en cuenta la dificultad que la niña presentaba,  la mamá manifiesta que lo único que le enseñaban a la niña era a “comerse las onces y calentar el puesto”, sin embargo, la señora pagaba la pensión del colegio sin ver ningún tipo de evolución en Paula.

A los 10 años, la niña empezó a estudiar en un colegio que ofrecía los servicios de inclusión para personas con discapacidad. A pesar de esto, la mamá nos dijo que la niña aprendía según el tipo de profesora que tuviera, ya que no todas mostraban el mismo interés y exigencia al momento de dejar y calificar trabajos, nos comentaba que al principio si veía evolución en la niña, y eso se veía reflejado en que casi sabía leer, pero después de un tiempo no le incentivaron ese proceso.

Según la madre la forma de evaluación del colegio para entrar a este, se hace a partir de un examen, en el que le hicieron preguntas como por ejemplo “¿sabes cuales son la vocales? ¿Cuáles son las letras?”. Al ver que la niña no respondió de forma adecuada, decidieron que si era apta para estar en dicha institución con servicio de inclusión a niños con discapacidad, que tiene convenio con el Estado; cosa de la que se aprovechan, ya que no reciben la cantidad de niños que deben recibir para hacer valido dicho “convenio” y dicen que ese tipo de población no necesita estudiar ya que no aprenden nada.

Por otro lado, las Pruebas Saber en ese colegio los niños deben hacerla para que el colegio pueda continuar con el convenio, deben tener una puntaje de 7 pero sacaron un puntaje de 4 puntaje que fue muy bajo, por lo que decidirán quitar los convenios porque lo único que genera son gastos. Pero la señora María cuenta que no está de acuerdo con esa evaluación, ya que en el colegio tienen la historia clínica de cada niño y esas pruebas no son adecuadas para evaluar las capacidades de cada niño.

Según la madre, algunas de las actividades que le dejan a la niña las puede realizar,  ya que la niña las puede entender, sin embargo, hay actividades, ella menciona «Que son para los papás, porque los niños no entienden ni saben de nada de eso» por lo que son los papás quienes terminan haciendo los trabajos, evaluaciones y refuerzos casi siempre. La señora María Isabel cree que Paula tiene toda la capacidad de aprender, porque la niña entiende, le gusta ir al colegio, le gusta estar en todo, la esperanza es que puede continuar en ese colegio, porque de lo contrario no sabe para qué lugar la va a llevar.

En relación a las terapias físicas y del lenguaje, dice que  «las actividades que le realizan son cosas que también puede hacer en la casa, no veo la necesidad de ir y estar 20 minutos allá y no veo la evolución».

ANÁLISIS DE RESULTADOS

A partir de un ejercicio comparativo, de tres casos de niños de diversas edades, que se desenvuelven en contextos socio-culturales diferentes y que tienen por común algún tipo de discapacidad cognitiva; fue posible reconocer diversos factores que influencian negativamente la evolución de ellos como seres humanos.

En correspondencia con la información que se obtuvo a partir de las entrevistas, cada una de las madres de los niños, señala que varias de las actividades que los profesores ponen a realizar a sus hijos no son suficientemente adecuadas en relación a, la complejidad de la temática que se propone evaluar con estas, el desconocimiento del niño de la temática que se le está pidiendo desarrolle y al lenguaje que se utilizan los profesores para dar las instrucciones de qué y cómo se deben realizar las actividades. Teniendo en cuenta que, por un lado una de las mamás afirma que ni ella comprendía que era lo que debía hacer su hija en el desarrollo de las actividades, y otra de las mamás menciona que casi siempre quien realiza las actividades es ella y no su hija.

Tomando como base, las respuestas de cada una de las madres. Es posible, que la impertinencia de las actividades que se les plantean a estos niños en sus lugares de estudio, se deba a la falta de interés y profesionalismo de los docentes por propender a estos niños el derecho a la educación, pero a la educación que ellos necesitan, acorde a sus capacidades y habilidades. Porque los sistemas de evaluación que se han creado, para poder estandarizar el nivel educativo en el que se encuentran estos niños en general, han sido construidos en base al sistema de evaluación de los colegios de educación típica que limitan y por supuesto, dejan en un nivel más bajo a los niños que reciben educación especial. Porque socialmente se espera, que estos niños desarrollen las mismas capacidades que se potencian en la educación típica (operaciones básicas, lectura, escritura) y no se piensa en potenciar las habilidades y capacidades individuales de cada uno de estos niños que no lo harían menos improductivo que las personas que no tienen ningún tipo de discapacidad y porque, aún se generan escenarios discriminatorios, como el caso de Andrea y Santiago que estando dentro de una institución educativa, no reciben estimulación, enseñanza, participación en actividades; sino más bien un aislamiento.

Es importante tener en cuenta, que la ley Colombiana establece diferentes disposiciones, para la protección de los derechos de las personas con discapacidad, en cuanto al derecho a la educación que tienen estas personas, indica lo siguiente:

El artículo 12 de la Ley 361 de 1997 en la que se establecen los mecanismos de integración social de las personas con limitación, en el capítulo II. De la Educación, dice que: ‘’Para efectos de lo previsto en este capítulo, el Gobierno Nacional deberá establecer la metodología para el diseño y ejecución de programas educativos especiales de carácter individual según el tipo de limitación, que garanticen el ambiente menos restrictivo para la formación integral de las personas con limitación’’. Añadido a lo anterior, el artículo 11 del mismo capítulo establece que: ‘’el Gobierno Nacional promoverá la integración de la población con limitación a las aulas regulares en establecimientos educativos que se organicen directamente o por convenio con entidades gubernamentales y no gubernamentales, para lo cual se adoptarán las acciones pedagógicas necesarias para integrar académica y socialmente a los limitados, en el marco de un Proyecto Educativo Institucional’’. (Congreso de Colombia, 1997)

Respecto a lo anterior, es posible decir que la poca asertividad de las actividades y métodos de evaluación que se aplican a estos niños, se debe a que las instituciones no están teniendo en cuenta la individualidad de los programas educativos que se deben generar  según el tipo de limitación como lo  menciona la ley, aspecto que se relaciona directamente con el caso de Andrea, en el que su mamá refiere que no comprende porque le aplicaron las Pruebas Saber, si en el colegio tienen la historia clínica de cada niño; es decir, en el colegio, conocen cuales son las actividades que Andrea tiene la capacidad de desarrollar y cuáles no.

La ley, también hace alusión a que se debe promover la integración de niños con limitaciones a las aulas regulares, y que las instituciones deben desarrollar las acciones educativas necesarias para que exista integración de los niños con limitaciones. Es decir, que en relación a lo relatado por estas mamás en la entrevista, a cómo fue la experiencia de sus hijos en instituciones educativas de educación típica; estas instituciones vulneraron los derechos de estos niños, pues independientemente de la modalidad educativa que ejercen, se encuentran en la obligación de generar planes educativos para integrar y educar de acuerdo a las necesidades propias de cada discapacidad a estos niños.

En el caso de Santiago, se puede evidenciar que la docente no le permite participar de manera activa durante la clase, asimismo no le proporciona las herramientas y conocimientos adecuados según su discapacidad, respecto a esto los autores Belotti, Caffaratto, Filippa, Gil & Sarmiento (2005), afirman “ el docente de la escuela común necesita formación básica en Educación Especial, lo cual le permite hacerse responsable de la educación de alumnos que poseen Síndrome de Down de manera igualitaria respecto a los alumnos con sus capacidades cognitivas normales “.Respecto a esto se debe resaltar la importancia de saber ser un docente competente ante este tipo formación académica.

Según  Belotti, Caffaratto, Filippa, Gil & Sarmiento (2005), afirman “Los padres, al igual que con todos sus hijos, apoyan con las tareas para el hogar la acción educativa de la escuela y se ocupan, además, de la educación a través de las actividades de la vida cotidiana que son fundamentales de su responsabilidad.” Pero esto se ve obstaculizado, debido a que en la escuela no se realizan actividades que enlacen ese trabajo realizado en el hogar, si el niño en la escuela no es motivado a realizar actividades, y cuando en su casa intentan estimular la producción de acciones el niño no responde acertadamente.

Finalmente, es importante reconocer que aunque uno de los niños vive en un contexto rural y por tanto, las condiciones de vida son más complejas que las de las dos niñas viven en la ciudad; respecto a las experiencias educativas que los tres han tenido, estas condiciones no son muy variables, debido a que los niños han vivido un trato similar, se les ha vulnerado su derecho a educarse, han sido aislados de sus compañeros, se les han propiciado actividades que no tienen relación a sus capacidades individuales.

CONCLUSIONES

De acuerdo con la información recopilada a través de las entrevistas es posible concluir que si bien, existen instituciones dedicadas a la formación de personas con alguna situación de discapacidad, muchas veces las personas que trabajan en estos lugares les falta de alguna manera más preparación a  nivel académico como capacitaciones a nivel de educación especial y por lo tanto, cuando esto no se realiza  su labor  no es realizada de manera correcta.

De otra parte, debido a las situación económicas de los tres niños, no le es posible pagar a sus padres una especie de tutor personalizado ya que  estos por lo general son muy costosos, de esta manera las condiciones que se le brindan frente a la educación continuada de estos niños, bien sea el distrito o el gobierno no presenta condiciones ideales, debido a la falta de recursos y de inversión por parte del estado,  que se ve reflejada en la carencia de lugares donde se brinda educación a personas en condición de discapacidad, que permitan una verdadera evolución en el desarrollo que permita potenciar las habilidades y capacidades cognitivas de las personas en situación de discapacidad.

Así mismo, es posible inferir que una de las causas para que las personas diversamente hábiles no sean escolarizadas de manera correcta, se debe en gran medida a la discriminación a la que son sometidas, lo que crea fuertes barreras en las que son estereotipados como aquellas personas que no contribuyen de manera productiva en la sociedad; por lo tanto en las instituciones y en la sociedad en general, no se visualizan las capacidades y habilidades que se pueden fortalecer a través de una educación inclusiva y de calidad.

De acuerdo con la revisión posterior que se realizó a las actividades que les asignaban a los niños, es posible afirmar que estos mismos contienen demasiados puntos que el niño debe realizar, lo que demanda una atención sostenida y dirigida por parte del niño con la actividad; y no se tiene  en cuenta que, los niños con déficit cognitivo poseen carencias en la atención y concentración. Por lo tanto, las actividades resultan después de cierto tiempo poco interesantes para los niños, por ende no las realizan y consecuentemente los objetivos planteados no se cumplen.

Encontramos además, que frecuentemente en las actividades llamadas de “refuerzo escolar” se pide a los niños realizar un “análisis de situaciones (por ejemplo oraciones)” en el cual se les exige, nominar y categorizar los diferentes componentes de tal situación como por ejemplo: diferencie en esta oración, cuáles son los sintagmas nominales y verbales. Cuando en ningún momento previo se realizó una instrucción en la cual los niños aprendieran las partes de la oración, el lenguaje utilizado en el planteamiento de dichas actividades es muy avanzado en relación a lo poco que han logrado aprender en el colegio. Además, los objetivos y logros establecidos en los boletines se establecen que “el niño identifica y diferencia vocales y consonantes”; de esta manera, se observa la falta de concordancia entre lo que se hace en el colegio y las actividades que se mandan para realizar en casa.

Es importante que el docente realice una planeación de las actividades que se le desarrollaran a los estudiosos, esto con el fin de garantizar un aprendizaje significativo que satisfaga las necesidades académicas del niño cumpliendo un objetivo claro y verificando resultados, en tal caso que no se evidencie un avance, cambiar la metodología que se está llevando  cabo con el estudioso, debido a su discapacidad cognitiva.

BIBLIOGRAFÍA:


las diferencias entre el conductismo y el psicoanalisis

Escrito por zoath 18-02-2019 en educativa. Comentarios (0)

link de la historieta: https://Pixton.com/mx/:btu07hg6

el conductismo y el psicoanalisis son dos teorias total mente contradictorias ya que el conductismo habla  netamente de las conductas del ser humano y que estas puedes sr modifi cadas ,ediantes estrategias de refuerzo o castigo, de eta manera se hace mas fuerte o mas debil dica conducta. la principal caracteristica es que son conductas que se pueden observar.

por el contrario el psiconalisis se basa en que las acciones del humano estas dominadas unicamente por su psiquis es decir por su mente, estas caracteristicas no son observables y n o se pueden modificar.

INFOGRAFIA: https://create.piktochart.com/output/37863479-untitled-infographic

CUADRO COMPARATIVO:

Tema/Personaje

Ramón

Manolo

Inma

Análisis de los procesos de sensación y percepción

 Después de que le diagnosticaran Esclerosis Múltiple a Ramon Le costaba percibir texturas ya que había ocasiones en que perdía la sensibilidad de su cuerpo, aunque él estaba seguro de que podría lograr lo que se propusiese. Le gustaba la sensación del viento en su cuerpo cuando corría.

Él no veía imposible que su yerno lograra pasar el IRON -MAN, a pesar de todos los obstáculos, si8empro estuvo ahí 0para apoyarlo No era muy afectuoso.

 No comprendía la idea de que su esposo con esclerosis lograr competir en un triatlón, por todo el esfuerzo fisi8co que este conllevaba, sin embargo, no lo desmotivaba.

Análisis de las emociones y de sus elementos según Reeve (sentimientos, estimulación corporal, intención, expresión social)

 En ocasiones se deprimía por la dificultad que le representaba la enfermedad para logra4r su objetivo, le daba mucha tristeza y miedo el hecho de creer que iba a quedar ciego y sin habilidades motrices y eso pudiera cambiar la relación con su familia  

 Al principio era apático con su yerno, sin embargo, después de la enfermedad generaron un lazo de amistad entre los dos sintiendo finalmente admiración por Ramón 

 Sent8ia mucha preocupación y desespero ya que la enfermedad de Ramón era terminal y de igual manera le preocupaba que la relación familiar que tenían se ver afectada de algún

Análisis de los procesos de atención y memoria

A pesar de todos los momentos de fracaso que tuvo ramos, el siempre estuco consiente de su enfermedad y su objetivo, recordaba todos los momentos en los que fracasaba y eso era una razón mas para lograr participar en el triatlón

Ramon fue quien le hizo recordar muchas cosas de su juventud, y es por esto por lo que se hacen amigos y se ayudan mutuamente  

 Siempre estuvo atenta a las necesidades de Ramón y manolo, su padre, es por esto por lo que relación entre los 3 cada vez es mas estrecha

Análisis de los procesos de pensamiento, y especifique si se evidencia pensamiento divergente o convergente

Tuvo muchos gestos de angustia al enterarse de la enfermedad que padecía; también eran muchas sus expresiones al darse cuenta de que logró su meta; en cuanto al lenguaje, en ocasiones le era difícil hablar, porque su enfermedad se lo impedía, también para él era difícil aceptar que padecía la enfermedad.

 Presentaba un pensamiento divergente, ya que sin importar que Ramón estuviese en una silla de ruedas, siempre lo ínsito a que podría seguir entrenando para participar en IRON-MAN

Tenia un pensamiento convergente, ella se centraba solo en lo que veía, para ella era imposible que su esposo participara en una competencia que tuviera una exigencia física tan alta

Análisis de los procesos de comunicación y lenguaje

  Presentaba demasiada angustia al enterarse de su enfermedad y que esta era degenerativa y terminal.

Eran muchas las expresiones que demostraba de felicidad cuando logro su objetivo del triatlón.

En ocasiones le era difícil comunicarse ya que su enfermedad se lo impedía

 Al principio la comunicación de manolo era casi inexistente, esto se debía a la mala relación que tenia con Ramón, a medida que pasa el tiempo y la relación de las dos mejora, se va aumentando la comunicación de manolo, a tal punto que es el que lo alienta a lograr su objetivo  

 Al principio la comunicación de ella es débil, ya que su padre y esposo no se llevan bien y no sabe a quien darle la razón, sin embargo esto cambia cuando Ramón y mabolo mejoran su relación interpersonal

De acuerdo con la teoría de Howard Gardner, analice en cuáles de las 8 áreas o tipos de inteligencia se evidencia mayor desarrollo y en cuáles menos desarrollo.

 Inteligencia interpersonal

Inteligencia intrapersonal

 Inteligencia interpersonal

Inteligencia interpersonal

Describa los rasgos de personalidad de acuerdo con las teorías de Gordon Allport y de Hans Eysenck

Aunque su por motivo de su enfermedad, ramos se sentía frustrado, nunca dejó de ser perseverante y dedicado, esto le dio mayor fuerza a su familia para superar ese episodio de desesperación al enterarse de su enfermedad.

 Malgeniado, se exalta por todo, no soporta que le digan que no

 Insegura, dudosa, amorosa y siempre apoyo a su esposo, aunque no estuviera de acuerdo con lo que él quería

De acuerdo con la teoría de Abraham Maslow y la teoría humanista, analice las motivaciones de cada personaje y determine cuál es el tipo de motivación secundaria (la necesidad de logro, la necesidad de afiliación o la necesidad de poder)

 La principal motivación de Ramón era su familia, y demostrarse a el mismo que a pesar de las adversidades, podría lograr todos sus objetivos con mucho esfuerzo y dedicación.

 Aunque al inicio el ayuda a Ramón por petición de su hija, con el pasar del tiempo

 Su motivación siempre fue la familia. Que siguiera unida y que todos apoyaran a Ramón para atravesar su difícil situación.

INTEGRANTES: MARIANA MARTINES Y andres contreras


el conductismo vs el psicoanalisis

Escrito por zoath 18-02-2019 en psicologia. Comentarios (0)

CONDUCTISMO

Los principales autores del conductismo son Watson, Skiner y Pavlov ellos explican que la  conducta es modificable a partir de diversos estímulos ya sean positivos o negativos, la conducta es algo que se adquiere mediante la experiencia de algún evento es observable y medible, los conductistas no están de acuerdo con que el ser humano tenga o posea psiquis.

PSICOANALISIS

Sus principales autores son Sigmon Freud Anna Freud y Lacan, ellos exponen que el actuar del ser humano está fundamentado en el yo, el ello y el súper yo, es decir la psiquis, son características no observables  ni medibles y contradicen a los conductistas diciendo que la persona se rige únicamente por la mente.


LINK DE INFOGRAFIA: https://create.piktochart.com/output/37862720-untitled-infographic


link de la caricatura :

https://Pixton.com/mx/:wnony3wt


diferencia entre psicoanalisis y conductismo

Escrito por zoath 18-02-2019 en psicoanalisis. Comentarios (0)

CONDUCTISMOPSICOANALISIS

  1. sus principales autores son watson, wundt y pavlov
  2. estudia la conducta obserbable
  3. las conductas se asocian al refuerzo o castigo
  4. los humanos al igual que los animales, pueden modificar sus conductas 
  5. niega que la mente controla la conducta
  6. la conducta se adquiere gracias a la experiencia

  1. Freud, erikson, son unos de sus principales autores
  2. busca explicar la causa inconciente le la conducta
  3. acto terapeutico para modificar el comportamiento
  4. se basa en la observacion directa, recuerdos infantiles y  sus interpretaciones
  5. la conducta es controlada por lo psiquico

 INFOGRAFIA: https://create.piktochart.com/output/37861786-untitled-infographic



link de la historieta: 

https://Pixton.com/mx/:2p7vd4cg


Tema/Personaje

Ramón

Manolo

Inma

Análisis de los procesos de sensación y percepción

  A causa de la enfermedad es difícil para ramos percibir algunas texturas por la pérdida de sensibilidad, sin embargo, entre lo poco que podía percibir estaba el agua en su cuerpo cuando nadaba

A pesar de que su afecto por Ramón era casi nulo, trataba de siempre estar ahí para ayudarlo y darle alientos para que Ramón cumpliera su sueño

 Le parecía descabellada la idea de su esposo, ya que su enfermedad al ser degenerativa le iba a complicar la participación en la competencia.

Análisis de las emociones y de sus elementos según Reeve (sentimientos, estimulación corporal, intención, expresión social)

 Era lógico que se deprimiera por su enfermedad y sintiera miedo, sin embargo, siempre lograba cumplir sus propósitos gracias a su perseverancia

 Su relación inicial con Ramón no fue la mejor, de hecho, no se llevaban bien, sin embargo, la enfermedad de Ramón los unió y el fue de gran apoyo y ayuda para que Ramón cumpliera su meta  

 Sentía mucha preocupación por la enfermedad de su esposo, tenia miedo que esto afectara directamente a su familia

Análisis de los procesos de atención y memoria

Lo que a Ramón le ayudaba a superar sus obstáculos, eran todos esos recuerdos negativos, y en cada recuerdo el era capaz de avanzar un poco mas cada vez, el estaba consiente de su enfermedad, pero esto nunca fue un impedimento para él.

La relación de le y Ramón mejoro, gracias a lo recuerdos que le generó, su juventud y sus momentos de debilidad en el pasado.

Fue una de las responsables de la relación entre ellos 3 mejorara, ya que siempre estuvo pendiente de lo que necesitaba cada uno

Análisis de los procesos de pensamiento, y especifique si se evidencia pensamiento divergente o convergente

 Presentaba un pensamiento divergente,

Tenia un pensamiento convergente,

Análisis de los procesos de comunicación y lenguaje

Sus expresiones casi siempre eran de angustia, aunque también tuvo muchas de felicidad al darse cuenta de que podía vencer todos los obstáculos.

En ocasiones le era difícil comunicarse ya que su enfermedad se lo impedía

 La comunicación de manolo era pésima, pero esto se debía a su mala relación con Ramón, esto fue mejorando con el pasar del tiempo ya que era el quien alentaba a Ramón a cumplir su meta  

 La comunicación de ella casi fue pasiva, pensaba unas cosas, pero lo que expresaba era diferente, estaba en desacuerdo con lo que Ramón quería, pero no se lo hacia saber  

De acuerdo con la teoría de Howard Gardner, analice en cuáles de las 8 áreas o tipos de inteligencia se evidencia mayor desarrollo y en cuáles menos desarrollo.

 Inteligencia interpersonal

Inteligencia intrapersonal

 Inteligencia interpersonal

Inteligencia interpersonal

Describa los rasgos de personalidad de acuerdo con las teorías de Gordon Allport y de Hans Eysenck

Era perseverante, paciente y responsable, quería cumplir su meta como fuera

De temperamento fuerte, de mal carácter, pero inteligente y a pesar de las diferencias que tenía con Ramón siempre lo apoyo

 insegura, siempre dudaba, no creía en que su esposo lograra su meta, pero estaba llena de amor.

De acuerdo con la teoría de Abraham Maslow y la teoría humanista, analice las motivaciones de cada personaje y determine cuál es el tipo de motivación secundaria (la necesidad de logro, la necesidad de afiliación o la necesidad de poder)

Su familia y demostrarse a sí mismo que podía superar toda expectativa.

 Lograr que Ramón participara en la prueba de IRON-MAN  

 Siempre fue su familia y hacer que su esposo se sintiera bien  

integrantes sebastian torres y julian ramirez 


referencias bibliograficas 


Kantor, J. R. (1978). Psicología interconductual: Un ejemplo de construcción científica sistemática. (M. Varela, Trad.). México: Trillas. (Trabajo original publicado 1958).

Ribes, E. & López, F. (1985). Teoría de la Conducta. México: Trillas


Psicoanálisis y conductismo

Escrito por zoath 17-02-2019 en trabajo academico. Comentarios (0)

PSICOANÁLISIS

CONDUCTISMO

  1. ·  Sus autores principales son Sigmund Freud y Jean Martín Charcot
  2. ·  Origen clínico
  3. ·  Explica las fuerzas
  4. inconscientes que motivan el comportamiento humano
  5. ·  Se centra en el estudio del “yo”
  6. ·  El desarrollo de la conducta depende de los impulsos inconscientes
  7. ·  El desarrollo de las conductas de evidencian en etapas psicosexuales

  1. ·  Sus autores principales son Watson, Pavlov y Skinner
  2. ·  Origen experimental
  3. ·  Conducta observable
  4. ·  El aprendizaje depende de factores como recompensa o castigo, respuesta automática mediante un estimulo
  5. ·  Propone el condicionamiento operante y el condicionamiento clásico
  6. ·  Las conductas responden a la interacción del sujeto en su entorno


LINK DE LA INFOGRACIA: LEYES DE LA GESTALT: https://create.piktochart.com/output/37860562-untitled-infographic


link de la historieta que explica el desarrollo psicosexual segun freud: https://Pixton.com/mx/:2m6t08kv

LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Freud, S. (1976a). Contribución a la historia del movimiento psicoanalítico. En S. Freud, Obras completas (Tomo 14, pp. 1-64). Buenos Aires: Amorrortu. (Originalmente publicado en 1914).

Freud, S.: (1906) Ensayos sobre la vida sexual y la teoria de las neurosis. Madrid, Alianza Editorial, 62, 1970. 

Skinner, B. F. (1970). Ciencia y conducta humana. Barcelona: Fontanella. (Trabajo original publicado en 1953).

Skinner, B. F. (1977). Más allá de la libertad y de la dignidad. Barcelona: Fontanella. (Trabajo original publicado en 1971).